DESARROLLO DEL NIÑO DURANTE EL
PERIODO ESCOLAR
El período de desarrollo que va
de los seis a los doce años, tiene como experiencia central el ingreso al
colegio. A esta edad el niño debe salir de su casa y entrar a un mundo desconocido,
donde aquellas personas que forman su familia y su mundo hasta ese momento,
quedan fuera.
Este hecho marca
el inicio del contacto del niño con la sociedad a la que pertenece, la cual
exige nuevas habilidades y destrezas para su superación exitosa, y es, a través
del colegio, que se le van a entregar las herramientas necesarias para
desenvolverse en el mundo adulto.
La entrada al
colegio implica que el niño debe enfrentar y adecuarse a un ambiente nuevo en el cual deberá lidiar con
demandas desconocidas hasta ese momento para él, aprender las expectativas del
colegio y de sus profesores y lograr la aceptación de su grupo de pares.
Por otro
lado, la relación con los padres cambia, iniciándose un proceso gradual de
independencia y autonomía, y aparece el grupo de pares como un referente
importante y que se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo
del niño en esta etapa.
El desarrollo del
niño lo podemos separar por áreas; sin embargo existe una estrecha relación
entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo que vaya
ocurriendo en un área va a influir directamente el desarrollo en las otras, ya
sea facilitándolo o frenándolo o incluso anulándolo, y provocando el regreso
del niño a conductas o actitudes ya superadas.
I. AREA MOTORA
El relación al crecimiento
físico, entre los 6 y 12 años, comienza a disminuir su rapidez. En términos
generales, la altura del niño en este período aumentará en 5 o 6% por año, y el peso se
incrementará en aproximadamente
un 10% por año. Los niños pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer
los dientes definitivos. Muchas niñas comienzan a desarrollar entre los 9 y 10
años las características sexuales secundarias, aún cuando no están en la adolescencia: redondamiento de las caderas, abultamiento de
los pechos, ligero vello pubiano y ya algunas menstrúan. Muchos varones ya
comienzan a tener vello pubiano, sus órganos genitales han crecido, el
abultamiento pectoral y de los bíceps ha comenzado. Las erecciones espontaneas
son mas frecuentes y continúan las perdidas de semen diurnas y nocturnas.
Por otro lado,
los niños de esta edad se vuelven más fuertes, más rápidos, hay un continuo
perfeccionamiento de su coordinación: muestran placer en ejercitar su cuerpo,
en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en esta
edad muestra todas las habilidades posibles, aún cuando algunas de ellas aún
sean ejecutadas con torpeza.
II. AREA
COGNITIVA
En el ámbito
cognitivo, el niño de seis años entra en la etapa que Piaget ha denominado OPERACIONES
CONCRETAS. Esto significa que es capaz de utilizar el pensamiento para resolver
problemas, puede usar la representación mental del hecho y no requiere operar
sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones concretas están
estructuradas y organizadas en función de fenómenos concretos, sucesos que
suelen darse en el presente inmediato; no se puede operar sobre enunciados
verbales que no tengan su correlato en la realidad. La consideración de la potencialidad (la
manera que los sucesos podrían darse) o la referencia a sucesos o situaciones
futuros, son destrezas que el individuo logrará al llegar a la adolescencia, al
tiempo de llegar a las operaciones formales.
Uno de los principales
hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teoría de Piaget, es que el niño alcanza en este período del desarrollo, la noción de CONSERVACIÓN, es
decir, es la toma de conciencia de que dos estímulos, que son iguales en
longitud, peso o cantidad, permanecen iguales ante la alteración perceptual,
siempre y cuando no se haya agregado ni quitado nada.
Existen varios
principios que van a caracterizar la forma en que los niños de esta edad
piensan:
1. IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un
objeto sigue siendo el mismo aún cuando tenga otra forma.
2. REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar
al punto de partida de la operación. Puede realizarse la operación inversa y restablecerse la
identidad .
3. DESCENTRADO: Puede concentrarse en más de una
dimensión importante. Esto se relaciona con una disminución del egocentrismo.
Hasta los seis años el niño tiene un pensamiento egocéntrico, es decir, no
considera la posibilidad de que exista un punto de vista diferente al de él. En
el período escolar va a ser capaz de comprender que otras personas pueden ver
la realidad de forma diferente a él. Esto se relaciona con una mayor movilidad
cognitiva, con mayor reflexión y aplicación de principios lógicos.
En términos
generales el niño en esta edad va a lograr realizar las siguientes operaciones intelectuales:
- clasificar objetos en categorías (color, forma, etc.), cada vez más
abstractas.
- ordenar series de acuerdo a una dimensión particular (longitud, peso,
etc.)
- trabajar con números
- comprender los conceptos de tiempo y espacio
- distinguir entre la realidad y la fantasía
Por otro lado,
hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la capacidad de
ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la organización del
material. Se enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la atención y la persistencia de ella, en la tarea. El lenguaje se vuelve más socializado y reemplaza a la acción.
PENSAMIENTO
8 años: Mas científico.
Discrimina similitudes y diferencias. Se interesa por los procesos vitales.
(según la experiencia a esta edad surge la necesidad del conocimiento
científico acerca del acto sexual, de menstruación, la eyaculación y la constitución del aparato genital, tanto femenino
como masculino)
9 años: le gusta clasificar,
identificar y ordenar su información; tiene interés real por las sucesiones y
categorías, capta los detalles significativos y la información que le llega los
distintos medio, su conciencia esta claramente en gestación. Es perseverante y
quiere completar lo proyectado. Es capaz de pensar y razonar por si solo y
aplicar su inteligencia a una tarea.
10
años: gran versatilidad, va de un punto de interés al siguiente, manteniendo poco
tiempo de interés en cada uno. Es rápido, agudo, superficial, tiene idea de sus
meritos y virtudes. El pensamiento científico ha adquirido bastante solidez con
lo cual se afianza la indagación social.
III. AREA
EMOCIONAL Y AFECTIVA
La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La mayor parte de la
energía del niño está volcada hacia el mejoramiento de si mismo y a la
conquista del mundo. Hay una búsqueda constante de nuevos conocimientos y
destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de los adultos.
De acuerdo a la
teoría de Erikson la crisis de esta etapa es Laboriosidad v/s Inferioridad, e
implica el logro del sentimiento de la Competencia.
El tema
central es el dominio de las tareas que se enfrentan, el esfuerzo debe estar
dirigido hacia la productividad y, por lo tanto, se debe clarificar si se puede
realizar este tipo de trabajo. El niño debe desarrollar sus cualidades
corporales, musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor
conocimiento del mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a manejar
los instrumentos y símbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de
competencia y reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los
problemas que se le presentan.
El mayor riesgo
en esta etapa es que el niño se perciba como incapaz o que experimente el fracaso en forma sistemática,
ya que esto va dando lugar a la aparición de sentimientos de inferioridad, los
cuales se van consolidando como eje central de su personalidad.
Los hitos
centrales de esta etapa, son el desarrollo del autoconcepto y la autoestima del
niño.
AUTOCONCEPTO
Es el sentido de
sí mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por
objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos.
El conocimiento
de sí mismo se inicia en la infancia en la medida en que el niño se va dando cuenta de que es una persona
diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar sobre sí mismo y sus
acciones. A los 6-7 años comienza a desarrollarse los conceptos del:
yo verdadero, quien soy
yo ideal, quien me gustaría ser,
estructura que incluye los debe y los debería, los cuales van a ayudarlo a
controlar sus impulsos. Esta estructura va integrando las exigencias y
expectativas sociales, valores y patrones de conducta
Estas dos estructuras en la
medida en que se van integrando, deben ir favoreciendo el control interno de la
conducta del niño
AUTOESTIMA
Esta es la imagen
y el valor que se da el niño a sí mismo. Es una dimensión afectiva y se construye a través de la
comparación de la percepción de sí mismo y del yo ideal, juzgando en que medida
se es capaz de alcanzar los estándares y expectativas sociales. La autoestima se basa en :
- significación: que es el grado en que
- competencia: es la capacidad para desempeñar tareas que consideramos
importantes.
- virtud: consecución de los niveles morales y éticos.
- poder: grado en que
La opinión que el niño escuche acerca de sí mismo, de los demás va a tener una enorme
trascendencia en la construcción que él haga de su propia imagen. La autoestima
tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del niño. Una
imagen positiva puede ser la clave del éxito y la felicidad durante la vida.
IV. AREA SOCIAL
La etapa escolar
también está marcada en el área social por un cambio importante. En este
período existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del niño; los
grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los escolares
pequeños (6 y 7 años), hay mayor énfasis en la cooperación mutua, lo que
implica dar y tomar, pero que todavía está al servicio de intereses propios
(nos hacemos favores). En los escolares mayores (8 a 10 años), la amistad se
caracteriza por relaciones más intimas, mutuamente compartidas, en las que hay
una relación de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan
exclusividad.
El grupo de
pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor para el niño , ya que es en la interacción con ellos donde descubren sus aptitudes y es
con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que
va a permitir el desarrollo de su autoconcepto y de su autoestima. Las
opiniones de sus compañeros acerca de sí mismo, por primera vez en la vida del
niño, van a tener peso en su imagen personal.
El intercambio
con los compañeros permite al niño poder confrontar sus opiniones, sentimientos
y actitudes, ayudándole a examinar críticamente los valores que ha aceptado
previamente como incuestionables de sus padres, y así ir decidiendo cuáles
conservará y cuales descartará. Por otro lado, este mayor contacto con otros
niños les da la oportunidad de aprender cómo ajustar sus necesidades y deseos a
los de otras personas, cuándo ceder y cuándo permanecer firme.
El aspecto
negativo en este ámbito es que los niños de esta edad son muy susceptibles a
las presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta
a los niños de baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas. En
términos generales, la relación con los pares, contrapesa la influencia de los
padres, abriendo nuevas perspectivas y liberando a los niños para que puedan
hacer juicios independientes.
Está
comprobado que el logro de relaciones positivas con pares y la aceptación por parte de
ellos, no son sólo importantes socialmente para los niños sino también dan un
pronóstico acerca de su ajuste social y escolar posterior.
El
aislamiento social, durante el periodo escolar es un indicador importante de
desajuste o trastorno emocional.
Con respecto a
los padres, el niño va aumentando su nivel de independencia y distancia, como consecuencia de
su madurez física, cognitiva y afectiva. Sin embargo, los padres siguen siendo
figuras muy importantes; los niños se dirigen a ellos en busca de afecto, guía,
vínculos confiables y duraderos, afirmación de su competencia y valor como
personas
Los profesores
comienzan en este período a tener una mayor importancia, se convierten en sustitutos de los padres en el colegio; sin embargo el valor que le asignen
al niño va a estar dado por la demostración de sus capacidades. Los profesores
imparten valores y transmiten las expectativas sociales al niño y a través de
su actitud hacia él colabora en el desarrollo de su autoestima.
Se ha demostrado
que aquellos profesores que muestran confianza en la capacidad del niño,
incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades en el niño , a la vez que favorecen un autoconcepto y una autoestima positivos.
SOCIABILIDAD
Otro elemento del
área social es el juego. El rol del juego es dar oportunidades de aprendizaje.
En él, el niño puede ir ganando confianza en su habilidad para hacer una variedad de
cosas, entra en contacto con el grupo de pares y se relaciona con ellos,
aprendiendo a aceptar y respetar normas. El juego ofrece modos socialmente
aceptables de competir, botar energía reprimida y actuar en forma agresiva.
Durante este período, hay dos tipos de juegos que predominan:
- juego de roles: (6-7 años) tiene un argumento que representa una
situación de la vida real. Se caracteriza por ser colectivo, tener una
secuencia ordenada y una duración temporal mayor. Hay una coordinación de
puntos de vista, lo que implica una cooperación. El simbolismo aquí
- juego de reglas: (8-11 años) implica respeto a la cooperación social y
a las normas, existiendo sanción cuando ellas se transgreden. Este juego
es el que va a persistir en la adultez.
JUEGOS
8 años: Inventa aparatos,
colecciona, le gusta los deportes.
9 años: les gusta andar en
bicicleta, patinar, les gusta a ambos sexos el juego colectivo, organizdo y las
competencias. Disfruta de los juegos de mesa.
10 años: ya el juego no es lo
fundamental, le interesa mas la gente; se vuelca hacia los deportes, aunque
todavía no tiene noción del juego limpio. Comienzan a sentir interés por las
obras teatrales, les gusta fabricar cosas con distintos elementos, hacer
experimentos químicos.
V. AREA MORAL Y
SEXUAL
En esta etapa
comienza a aparecer la moral vinculada a la consideración del bienestar del
otro, esto se puede dar, se puede lograr, debido al desarrollo
cognitivo al desarrollo del pensamiento que se produce en esta edad y que permite que el niño considere puntos de vista diferentes a los
suyos, como consecuencia de la disminución del egocentrismo de etapas
anteriores.
Esto implica que el niño puede imaginar como piensa y siente otra persona.
Moral de
Cooperación o Autónoma: Se caracteriza por cierta flexibilidad, por la
capacidad de darse cuenta de los diferentes puntos de vista. Logra hacer
juicios más sutiles que incluyen las intenciones del que cometió la falta y no
tan sólo las consecuencias del hecho. Los juicios de niños menores solamente
consideran el grado de la falta.
Respecto al
ámbito sexual: hace algunas décadas se consideraba que esta etapa se
caracterizaba por la ausencia absoluta de interés sexual; sin embargo en la
actualidad se ha constatado que se mantiene cierto interés por parte de los
niños, tanto en preguntar y hablar acerca del tema como por experimentar y
participar en juegos sexuales, pero la intensidad y el tiempo destinados a
ellos son notoriamente menores que en la etapa anterior y a los que se va a
destinar durante la adolescencia.
Esto ocurre debido a que el foco central del
niño durante la niñez intermedia está puesto en el aprendizaje y adquisición de
herramientas que le permitan integrarse al mundo adulto.
LECTURA
8 AÑOS: siente placer en leer libros y revistas
9 AÑOS: Es un gran lector y
comienza a interesarse por los libros de aventura
10 AÑOS: Comienzan a interesarse
por las noticias, los titulares de los diarios, las fotos, las historietas y
los comentarios deportivos.
VI. CONCLUSIONES
Podríamos resumir esta etapa de acuerdo a las tareas que el niño debe lograr:
- Iniciar un proceso gradual
de autonomía e independencia de los padres, que le permita integrarse a
nuevos ambientes.
- Integrarse a su grupo de pares,
lo cual se ve reflejado en su participación en juegos colectivos, su
capacidad de establecer vínculos con otros niños y su percepción de ser
aceptado por ellos.
- Desarrollo de sentimientos
de competencia y capacidad, realistas, es decir que incluyan información
tanto acerca de sus habilidades como de sus dificultades, enfatizando en
éstas las estrategias de enfrentamiento.
- Motivación por aprender.
- Aprender los conocimientos
que se requieren para su desenvolvimiento en el mundo adulto.
- Aprender a regular su
conducta de acuerdo a la situación en la que se encuentra.
- Adaptarse a normas sociales.
- Ir, progresivamente, siendo
capaz de integrar los diversos puntos de vista en sus reflexiones.
"El niño feliz"
El
libro de Dorothy Corkille Brigg
Corkille Briggs dice
que “la empatía se produce más fácilmente cuando entendemos que nuestro papel
es el de un ser que nutre y posee alto grado de fe en la capacidad de su hijo
para autodirigirse”. Es decir, cuando tenemos una visión positiva de nuestro
hijo como ser humano poseedor de su propia tendencia actualizante, o sea, de su
propio motorcito que lo conducirá a lo que es mejor para él.
Esto implica por supuesto entender
al ser humano de una forma positiva, como alguien que sólo
necesita las circunstancias apropiadas para desarrollar lo mejor posible todo
lo que de constructivo trae.
